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网络探究WebQuest模式

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1995年,圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇博士和汤姆·马奇创建了一种课程计划,由于该课程计划和万维网密切相关,所以他们将其命名为“WebQuest”。在这类课程计划中,呈现给学生的是一个特定的假想情境或者一项任务,通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目,课程计划中为学生提供了一些因特网资源,并要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。

WebQuest的目的是让学习者更好地使用时间,意在使用信息,而不是收集信息,并帮助学习者分析、综合和评价。WebQuest有两种学习方式:

短期WebQuest:其目的是知识的获取和整合。在短期WebQuest结束时,学习者将获取并理解了一定数量的新信息。这个阶段大约为13课时。

长期WebQuest:其目的是拓展和提炼知识。经过这个阶段,学习者深入地分析、改造知识,通过创设一些他人以在线或离线方式可以相互交流的材料证明自己理解了这些知识。这个阶段大约为1周至1个月的时间。

一、WebQuest的主要组成部分

为了使学习者明确学习目标,在网上充分地利用时间,避免漫无目的地任意冲浪,每个WebQuest都经过了精心设计。它赋予学习者以明确的方向,给学习者一个有趣且可行的任务,并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源,而且还告诉他们未来的评价方式,以及概括和进一步拓展课程的方式。无论是短期WebQuest,还是较长期WebQuest,一般都由简介、任务、过程、资源、评估和结论共6个模板组成,其中每一个模块都自成一体,设计者可以通过改变各模块来实现不同的学习目标。

1.简介

WebQuest简介部分包括两个方面目的:第一,让学习 者明确将要学习的是什么;第二,通过各种方式提高学习者的学习兴趣。为了达到这两方面目标,应该使主题:与学习者过去的经验相关;与学习者未来的目标相 关;具有吸引力,看起来有趣;因为其全球性影响而极具重要性;因为急切需要解决而紧迫;因为学习者将进行角色扮演或者有一些产出而好玩。

2.任务

WebQuest的任务模块对学习者通过练习将完成的所有事情作了描述。其形式可能是一个PowerPoint演示,也可能是一个能够对一特定的主题进行解释的口头陈述。

与其他网络课程的区别就在于它有一个切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。这种任务通常是成人工作或生活中所发生事件的微缩版本。完成WebQuest的任务,并不仅仅是让学生回答问题,而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或作出决策,这些高级思维技能包括创造性、分析、综合、判断和问题解决,等等。

伯尼·道奇博士认为,设计一个WebQuest是一个帮助学生的过程,教师给学生提供的是一个可以站立的台阶。通过给学生布置一个已经开展了一部分的任务,给他们一些已经处理过的信息,为他们查找一些好的资源,教师给学生提供了完成任务的起点。

3.过程

WebQuest的 过程模块中,教师将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤,并就每个步骤向学习者提出了短小而清晰的建议,其中包括将总任务分成若干子任务的策略,对每 个学习者要扮演的角色或者所要采用的视角进行描绘,等等。教师还能够在这个模块中为学习和交互过程提供指导,如怎样开展一个头脑风暴会议。

4.资源

这一部分包括由教师选定的将有助于学习者完成任务的网页清单,其中大部分资源是包括在WebQuest文件中作为超链接指向万维网上的信息。需要注意的是,非网络性的资源也可以使用。资源包括录像、录音带、书籍、海报、地图、模型、操纵器和雕塑,讲座、小组教学,实地考察等方法也可以采用。

5.评估

为了证明用网络来拓展学习是可行的,所以在WebQuest模块中新增加了评价这项内容。对于基于因特网的研究性学习这样一种较高水平的学习形式,WebQuest采用评价测评表来考察学生作品的不同方面。评价人员既可以是教师,也可以是家长或同学。另外,根据学习者学习任务的不同,评价测评表的形式也表现为书面作业、多媒体创建、网页和其他类型。

6.结论

WebQuest的结论部分为总结学习内容和经验、鼓励对 整个学习过程进行反思,以及对学习成果进行拓展和推广提供了一个机会,它的另一个作用是为教师提供可以在整个课堂讨论中使用的问题。虽然,结论部分算不上 是一个很关键的部分,但是它为整个文件画上了完美的句号,给读者一个结束的感觉。

二、WebQuest的五项基本原则

通过分析,我们确定了格外重要的五项基本原则,出于词汇方面的考虑,这五项原则能够用一个单词“FOCUS”来表示:

F——找出精彩的网站(Find great sites);

O——有效地组织你的学习者和学习资源(Orchestrateyourlearnersandresources);

C——要求学生思考(Challenge your learners to think);

U——选用媒体(Use the medium);

S——为高水平的学习期望搭建脚手架(Scaffold high expectations)。

1.找出精彩的网站

辨别一个好的WebQuest的一项指标是它所采用的网站质量。我们依据什么来判别网站的质量?答案因学习者的年龄、WebQuest的主题、我们期望的学习活动不同而不同。通常,人们根据可读性、是否能够引发学习者的兴趣、是否来自与学生平常的学校生活不同的来源等等因素来寻找网站。

l         掌握搜索引擎。

l         探寻网络深处。根据伯格2000年的一个报告,互联网中存在着超过5,500亿个网页,通过常用的搜索引擎仅能查询到其中约10亿个网页。隐藏在网络深处的可能是包含着报纸和杂志文章的档案馆、图片和文件的数据库、博物馆的馆藏人名地址录,以及更多的东西。

l         不要丢失你的发现。一个实际的问题就是要不断跟踪这些精彩的网站。

2.有效地组织你的学习者和学习资源

组织资源:为学习者精心准备相关网络和非网络资源;

组织学习者:设计一个精彩的WebQuest也是一个如何组织你的学习者的问题。尽管小组和学生扮演的角色不是WebQuest的关键属性,实际上普遍要考虑如何推动小组活动。了解并掌握更多合作学习策略会给一个WebQuest设计者提供非常有用的背景知识。

3.要求学生思考

可以通过以下方式来开展:给你的学习者一个任务、设计、新闻撰写、争论中的说服。

4.选用媒体

选择合适的媒体组织你的问题,教会学生使用媒体表达自己的思想。

5.为高水平的学习期望搭建脚手架

WebQuest中存在三类脚手架(伯尼·道奇,2000):接收支架、转换支架、输出支架。

接收支架:网络允许我们让学习者接触到他们以前从未接触过的资源。如果学习者没有充分准备好如何从 资源中提取信息,那么课堂中的一切就建筑在不可靠的基础之上。一个接收支架提供了如何根据给定资源、已有知识开展学习活动的指导。具体的接收支架实例有观 察指导、会晤技巧、在线术语表和字典。

转换支架:WebQuest要求学习者将他们读到的东西转换成新的形式。因为他们以前所受到的教育中,学习者可能没有更多经历过这样的转换过程,在以下这些活动过程中,他们可能从外在而清晰的帮助中得益。这些过程包括比较和对照、在许多类似的研究对象中寻找共同点、集体讨论、推理和决策。

输出支架:WebQuest通 常要求学习者创建一些他们以前从来没有实现过的东西。我们可以用模版、写作提示向导、多媒体元素和组件作为学习任务的输出支架。通过为学习者做部分工作, 我们允许学习者超越他们以前已经具备的能力水平。随着时间的推移,我们期望学习者能够内化这些提供的学习内容直到他们能够自主地完成这些任务。

三、使用WebQuest有什么好处

随 着越来越多的学生具备了上网条件,教师认为他们已经没有必要再关注此事了。“孩子们在家就能上网了,我没有必要再强调这件事。”而事实是,孩子们掌握了很 多技术,如开电脑、上网,但这不意味他们具备了研究能力,或说是从众多信息中挑选有价值信息的能力。他们只是找到了信息。教师对学生的行为进行干预在今天 显得尤为重要。具体来说,WebQuest在课堂教学中的应用有以下益处。

1WebQuest采用了不少策略激发学生学习动机,主要表现在以下几个方面。

首先,WebQuest提出的问题是的确需要回答的。当要求学生理解、综合或解决一个社会真正面临的问题时,他们面临的任务是真实的,而不是一个仅仅出于学习任务需要提出的问题。

其次,WebQuest给学生提供的资源是真实的,而不是陈旧的教科书,经过筛选的百科全书,或一些中庸的杂志。通过网络,学生可以直接与专家、数据库、最新报道发生联系。

最后,学生提出的解决问题的方法可以上传、发电子邮件等方式让大家来评价。这种评价方法也能促使学生尽自己最大的努力得出最令人满意的答案,而不是简单地完成任务。

2WebQuest要求学生解决的问题能促进高水平的思维,它整合了认知心理学和建构主义的思想。

WebQuest要求学生回答的问题不能简单地通过收集信息,而要求学生对信息进行一定程度的加工:概括出主要问题,比较、综合等。为了让学生进行高水平的认知,WebQuest将 任务分成一个个有意义的子任务,让学生经历一些更为专业的学习者经历的思维过程。建构主义认为,当学生要理解一个复杂的问题时,将事实简化,提供很多的例 子或详细解决步骤并不是最好的方法。学生需要的是这样一些例子,这些例子有很多与主题相关的信息和观点,学生对这些信息和观点进行筛选,直到他们形成不但 与自己原有知识相联系的理解,并且建立了一个新的计划,当以后再遇到这一问题,这一计划将更精练。

3WebQuest还充分用到了合作学习的形式,这有助于提高学生的动机水平。另外,由于WebQuest期 望学生解决的是一些复杂和矛盾的问题,不可能指望一个学生掌握这一问题的所有方面,小组学习也成为了一种必要。这并不是说学生不需要全面理解,但这是后一 阶段的任务。这样做也能让学生明白,并不是每个人都能知道所有事。事实上,这也是学生通过与专家接触得到的信息之一:每一个专家所从事的工作只是一个大馅 饼中的一小块。通过WebQuest小组学习,学生还将发现,由于不同小组的研究和讨论程度不一样,其解决问题的方式也不一样。随着研究的深入,学生还将发现其个人劳动对小组的成果产生影响。

四、WebQuest可能遇见的问题

WebQuest可以是某一学科的,也可以是跨学科的。但由于设计一个跨学科的教学活动远比单科教学难,所以教师最好先从单科教学开始,直到单科教学熟练了以后再开始跨学科的尝试。

设计WebQuest遇到的最大障碍是时间。在某种程度上说,WebQuest加重了教师的负担。因为它要求教师在课前就要查找一些好的网站。同时,它也加重了学生的负担,因为学生要理解所看到的东西。他们要学会如何学习,学习协作,处理不是很明确的信息。第一次尝试使用WebQuest时,你要学习使用新的工具,不少教师发现很难有足够的时间。但是一旦完成了WebQuest,你的绝大部分工作就完成了。你不用再为每天的课程计划或零星的讲座发愁。教师不再是新信息的主要来源。不少教师反映他们更喜欢这种角色,而不是“舞台中心的圣贤”。

WebQuests还要求学生有一定水平的阅读能力。这意味着要给3年级以下的儿童或有阅读困难的儿童设计一个WebQuest有一定难度。但教师在设计时可以对这方面的问题予以特别注意。教师还要考虑到那些喜欢课堂教学讲授事实和内容的学生,他们不喜欢探究性学习,把WebQuest视为“没有价值的东西”。


应用实例:编辑本段回目录

《机器人》

(上海周取红老师设计)

1.引言(情境

机器人是当下一个非常时髦的词语。不管是在大人的面前还是在小孩的心里它都占据着很大 的位置,甚至可以这样说:谁能谈论机器人说明谁就有渊博的知识。那么我也应该赶赶时髦,要了解一些有关机器人的问题。前不久还听说我们闵行区兴办机器人教 育,好!那么我们正好抓住这个契机来研究一下现代最高科技的产物:机器人。

图 “机器人”Webuest设计

2.任务

全班每8人一个小组,每组分别完成以下任务:

1)机器人发展的历史?

2)现代机器人的发展情况?

3)机器人在哪些领域得到了有效的利用?

4)你们认为机器人在我们的生活中应不应该得到广泛的运用?为什么?

5)你们认为目前我们需不需要进行机器人教育?为什么?

6)你们认为在未来的20年里我们的机器人会变成什么样子?

7)你们认为在未来的20年里我们的机器人会对人类产生什么样的影响?

8)通过对以上任务的完成对时下流行的机器人教育谈出学生自己的想法。

9)通过以上信息的汇总和整理,每组都要根据任务做一个可以说明问题的多媒体演示文稿,在课堂中进行交流。希望能得出一些有价值的东西。

.过程

1)班级分组,适当分配每组的成员情况,并在每组分配一个组长管理好这一组的每一项任务。

2)根据任务的内容利用网络找寻答案或者给出自己的看法,当然除了利用网络资源还可以采用其他的方法。

3)进行分组讨论并认真记录讨论。

4)对自己组上所搜集到的资料和讨论的言语进行汇总、整理。

5)通过对机器人资料的搜集,我们对现在流行的机器人教育谈一点学生自己的想法。

6)再完成多媒体演示文稿。

7)每组派一人将代表一组发言。

8)最后进行全班的信息资料的汇总和整理。最终得出一份机器人专稿,投稿至校刊和校广播台。

4.资源

1http://www.robotdiy.com

2http//www.e-works.net.cn/ewkArticles/Category68/Article10888.htm

3http://www.robotschina.com/index1.shtml

4http://www.grandar.com/robots/web/robotsky.htm

5http://www.kepu.com.cn/gb/technology/robot

6http://www.jiqiren.com

7)……

5.评价

 

初级

中等

较好

典范

搜索和收集信息

无法收集到任何相关的信息

搜集到少量相关的信息

搜集到足以回答问题的信息

搜集到大量相关的信息

合作的意识

组员之间不合作

组员之间很少合作

组员之间合作较好

组员之间合作很好

完成任务的情况

不能完成任务

基本完成任务

较好完成任务

出色完成任务

介绍信息的能力

不能在提交的报告里给出所需的信息

可以提供一些相关的信息

给出合适信息,听众能明白报告的内容

简明介绍,听众完全明白报告的内容

结论能力

无法说明所做的研究

试图说明所做的研究,但含糊不清

对所做的研究有条理地说明,并有自己的想法

对所做的研究做严整说明,并有自己精彩的想法

.结论

(1)每组都有一个报告。

(2)大家通过任务的完成和报告的交流对机器人有一定的了解。

(3)根据自己的报告作一份多媒体演示文稿。

(4)通过任务的完成,能谈出一点对现代机器人教育的看法。

摘自余胜泉、吴娟《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》

    上海教育出版社2005年版,第234

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